康教授：分數(shù)很重要，但不是一個絕對因素。

申請普林斯頓的學生都是國內名牌大學的尖子，經(jīng)過高度選擇過的人，智力都沒有問題。

我會仔細看每一門的成績，但并不是分數(shù)高就能入選，相反，我認為第一名和第七八名的實力并不相差太遠。

錄取與否，智力以外的因素很重要。我們系錄取過一個河南的學生，家在農村，初中就獨自在縣城，住校讀書，吃過不少苦。在電話和電郵里，我感覺到她為人謙和，沒有一些被寵慣的尖子生的趾高氣昂。

還有個學生，他會和老師“套瓷”，但不是恭維，套近乎，而是自己的確做過研究，對老師有真正的了解，提問很專業(yè)，很深入。這樣的學生，不油嘴滑舌，讓人感覺到懂得認真負責，尊重機遇。

但有的學生過于自信，甚至有些傲慢，覺得自己不是去普林斯頓，就能去哈佛，一副唯我獨尊的樣子，很難給人留下好印象。

康教授：有些學生進入普林斯頓后，心態(tài)急，享受不了科學研究的樂趣，而把實驗看作“計件勞動”，急于求成，一旦不如意，就垂頭喪氣。有些學生進來后發(fā)現(xiàn)，自己辛辛苦苦讀了那么多年書考上來，但這并不是自己喜歡的、擅長的，很迷茫。還有，他們往往在人際關系上會遇到問題，覺得不受歡迎，孤單。

其實，普林斯頓相信學習是一個探索的過程，是一個認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己想要什么、熱愛什么的過程，但國內教育系統(tǒng)出來的學生，常常是另一種心態(tài)：最好一進學校，就有人指定給他（她）一個課題，而且是一個保證可以做出來成果的課題。就像解一道數(shù)學題，一定會有答案，做出來了就能拿高分。

然后呢，就想靠這個課題找到一份體面的工作。他們基礎扎實，學習勤奮，上進心強，應試能力強，成績優(yōu)秀，但缺乏探索精神，獨立思考和創(chuàng)新能力比較弱，功利心比較強。

我們系有過一個中國學生，來普林斯頓不久，我發(fā)現(xiàn)他并不真正喜歡研究。后來他告訴我，其實早就發(fā)現(xiàn)自己并不熱愛科研，但從小學到大學，他都是第一名，所有的人都指望他考上美國一流大學。他是為了別人的期待考普林斯頓的。其實這個學生小時候對生物很有興趣，只是后來成人世界把他的實驗成功與否過早地和名利、和事業(yè)緊緊聯(lián)系在一起。而在這一行業(yè)真正成功的人，往往并不以出人頭地為目的（如果只是為了這些，還有其它很多更簡捷的路可走），而是享受探索的過程，包括其中許許多多的失敗和得來不易的成功。

實驗室是一個團隊工作，有人發(fā)表論文，本來是大家一起高興的時候，但一些中國學生往往有些悶悶不樂,似乎別人的成功就意味著自己的失敗。有時科研項目八字還沒一瞥，就想“分家”，好算作自己一個人的成果……有些中國學生特別想快速成名。

這樣的心態(tài)，學校和家庭教育要負很大的責任。在美國，成績是一個人的隱私，不會公布出來，分數(shù)就不會造成那么大的壓力。他們提倡團隊的合作，互相幫助，共同提高。

這樣的競爭意識過強，就會缺乏團隊精神，以自我為中心,容易在工作和生活中造成和他人關系的緊張。

比如，老生周末帶新生開車購物，晚到了幾分鐘會被人埋怨，而新生卻可以理所當然地在超市慢條斯理地貨比三家，讓老生在外面等幾個鐘頭。

還有學生問我：為什么去年邀請他去家里過節(jié)的那些美國人今年不再邀請他了呢……有時候我會想，他們恐怕自己都沒有意識到這是一個問題。從小到大，玩完的玩具，吃完飯的碗筷，換下來的臟衣服……爸爸媽媽爺爺奶奶都幫他們處理好了，在這樣的環(huán)境中長大，自然會覺得理所當然。而多數(shù)美國學生的確比較有“公共意識”。實驗室的垃圾通常他們處理得比較多。生物系有許多做后勤工作的員工，包括老鼠房負責日常喂養(yǎng)的工人，運送實驗用品的搬運工和收發(fā)員，打掃實驗室的清潔工等。

每年到了圣誕節(jié)，我實驗室的美國學生會牽頭一起湊份子，每人出個五塊十塊，買個小禮物送給那些工人，以表示對他們平時工作的感激。

這種看似微不足道的事，往往反映出一個學生從小所受的教育，以及將來他在事業(yè)上能走多遠。